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過(guò)去我在教生物之間的交互作用時(shí)，總會(huì)放一些影片讓學(xué)生看

因?yàn)槲矣X(jué)得很多影片的內(nèi)容，學(xué)生看不太懂

還有一些生物學(xué)生也不認(rèn)得，

再加上配音都是英文的，所以我總是邊放、邊講解給學(xué)生聽(tīng)，

但這一次卻意外發(fā)現(xiàn)，英文旁白和沒(méi)有字幕反而讓學(xué)生更能從影片內(nèi)容去推敲、猜測(cè)，

影片沒(méi)有讓學(xué)生全然告訴學(xué)生一切

所以透過(guò)『閱讀』影片

學(xué)生必須做假設(shè)、找出符合假設(shè)的線索

并和他人討論后，來(lái)驗(yàn)證自己的假說(shuō)是否正確

今年由于用小組合作學(xué)習(xí)，所以我想把過(guò)去我講解的工作

轉(zhuǎn)型成讓學(xué)生去講解，

這一堂課我先將六種生物之間的交互作用寫(xiě)在黑板上

掠食、攝食、競(jìng)爭(zhēng)、互利共生、片利共生、寄生，

接著我請(qǐng)孩子們先閱讀課本約五分鐘，并互相討論

接著我先問(wèn)孩子：掠食和攝食有何不同？

接下來(lái)，我請(qǐng)孩子們討論：

若要將兩兩生物間的關(guān)系以數(shù)學(xué)符號(hào)表示

例如『＋』表示對(duì)那一方有利，『--』表示對(duì)那一方有害，

請(qǐng)將六種生物間的關(guān)系以符號(hào)表示：

接著我便請(qǐng)學(xué)生舉手搶答，

依序問(wèn)這六種關(guān)系如何表示，以及為何這樣表示，

學(xué)生的討論結(jié)果讓我很訝異，

以往我總覺(jué)得競(jìng)爭(zhēng)一定是（--，--）

但是學(xué)生會(huì)提到，有些競(jìng)爭(zhēng)之后得到配偶，讓他的基因得以傳下去，

所以應(yīng)該也可以是（＋，--）才對(duì)

我想一想，這樣想其實(shí)也沒(méi)有錯(cuò)！但我以往的思考真的被教科書(shū)綁架了

另外，學(xué)生在講攝食也有很有趣的討論

攝食以往我們的表示方式都是用（＋，--）來(lái)表示，

今年有學(xué)生提到，有些動(dòng)物攝食完植物后，

會(huì)將種子傳播出來(lái)

所以這樣的關(guān)系應(yīng)該也可以用（+，+）來(lái)表示，

天哪！過(guò)去我用講述式教學(xué)時(shí)，

從沒(méi)想過(guò)這樣的例子，但今年從學(xué)生口中聽(tīng)到

覺(jué)得學(xué)生的思考智能真的是有提升呢！

聽(tīng)到這樣與眾不同、卻又深入思考的答案特別感動(dòng)，

本該如此，我原本的思想也未免太狹隘了！

還有學(xué)生提到食蟲(chóng)植物應(yīng)該算是攝食還是掠食呢？

學(xué)生在講定義時(shí)，會(huì)認(rèn)為攝食就是吃植物，掠食就是吃會(huì)動(dòng)物的

就有其他組別的孩子反駁說(shuō)有些食蟲(chóng)植物反而是植物吃動(dòng)物

所以這樣的解釋不合理

我覺(jué)得學(xué)生能夠想到食蟲(chóng)植物的例子

代表學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入高層次的思考了

接著我放了四個(gè)影片讓學(xué)生討論，

這里頭出現(xiàn)了什么生物？

兩兩之間各是什么樣的關(guān)系

我先放的影片是簡(jiǎn)單的影片，

老生常談的螞蟻、蚜蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)間的關(guān)系

這部影片我是剪輯小宇宙中的一小段，

小宇宙拍的非常的好，

下方的影片也拍的不賴，相當(dāng)適合討論??！

學(xué)生除了可講出螞蟻、瓢蟲(chóng)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系之外

還可以講出蚜蟲(chóng)、螞蟻互利共生及瓢蟲(chóng)掠食蚜蟲(chóng)

還有孩子講出蚜蟲(chóng)可以攝食樹(shù)的汁液。。

這比我自己告訴他們來(lái)得有趣多了??！

還有學(xué)生說(shuō)拍影片的人和里面的蟲(chóng)是片利共生

因?yàn)槿丝梢耘某捎捌屛覀儗W(xué)習(xí)

但他們這些昆蟲(chóng)沒(méi)有任何損害

學(xué)生的想法還真的是多元哪！

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